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    既然开发移动学习已经成为一种必然性的需求,而它的的实现也具有一定的可行性,那么

    来源:博必发官网 时间:2017-05-02

    篇一:浅谈基于移动互联网终端的移动学习模式

    摘要

    基于移动互联网终端的移动学习模式近些年引发热议,得到了业界的广泛关注。本文整合了大量中西方基于移动互联网终端的移动学习的研究实例,讲述了基于移动互联网终端的移动学习模式的研究现状,根据基于移动互联网终端的移动学习目前存在的问题提出了解决方法。

    关键词: 移动学习;研究现状;移动终端;发展趋势;问题

    一、引言

    在知识经济时代的今天,全民学习、终身学习的学习型社会已经形成,一种新兴的学习模式即移动学习(m-learning)在短短数年里得到了迅猛的发展。互联网、移动通信技术的发展和3G技术的实现,为基于智能手机、平板电脑等移动互联网终端的移动学习提供了前所未有的发展契机。移动互联网大时代的到来,促进了移动学习(M-learning)的跨越式发展,基于移动互联网终端的移动学习被认为是一种未来的学习模式,或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式。移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动3G技术和云计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受。

    二、移动学习的定义

    发展如火如荼的移动学习是继远程学习、电子学习之后的第三种学习方式。移动学习(Mobile Learning)是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习,移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流(Alexzander Dye)。

    三、基于移动互联网终端的移动学习模式的特点

    首先,基于移动互联网终端的移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的,是数字化学习的延伸,它跟一般的学习不同。其次,基于移动互联网终端的移动学习除具备了数字化学习的所有特征之外,还有它独一无二的特性,即学习者不再被限制在电脑桌前,可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。学习环境是移动的,教师、研究人员、技术人员和学生都是移动的。最后,从它的实现方式来看,基于移动互联网终端的移动学习实现的技术基础是移动通信技术和互联网技术,即移动互连技术;实现的工具是小型化的移动计算设备。移动学习实现的移动互联网终端设备具有以下特征:可携带性;无线性;移动性。

    四、基于移动互联网终端的移动学习模式的研究现状

    国内外对移动学习的相关研究动力主要来自两个来源:一个是由目前的移动学习提供商;另一个是由教育机构发起的。无论是国内还是国内,在移动学习研究上都经历了可行性分析、资源整合及终端设备和软件的研发推广应用三个阶段,并取得了一定的研究成果。

    国外对移动学习的研究起步早,现在已经发展到比较成熟的阶段并且更注重实用性。比如,挪威奥斯陆大学进行了KNOWMOBILE研究项目,该项目以支持医学专业的学生进行PBL学习为目的。医学专业的学生经常需要离开校园到医院进行专业实习,在他们实习的过程中,移动设备可以很好地辅助他们解决问题。例如,当他们遇到了某一疑难病症,可以通过PDA或WAP手机查询远程服务器上的相关资料,并与其导师互动,然后对病症做出正确的诊断。移动学习已成为一些国外高校的一种必不可少的教学模式。并因此衍生出大量相关软件和与之相匹配的的移动终端设备。例如,英国Ultralab根据M-Learning计划的研究目标,通过分析了16-24岁的欧洲青年人的学习特征,开发和建立了支持移动学习的WAP教育站点。国内在此领域的研究起步相对较晚。2000年,Desmond?Keegan才将移动学习的概念带到中国,并且起初由于经费,技术,经济等实际情况,我国的研究并未取得较大的进展,移动学习研究还处在一个比较低级的阶段,基于移动互联网终端的移动学习还没有作为一种真正的教育模式在高校内或者是在试点学校内进行试点。而且从地域上看移动学习主要是集中于东部发达地区和几所著名的高校内,并且仅局限于无线局域网络的建设,并未发起教学模式构建研究的实验,但是近些年移动学习发展很快,而且势头很猛。在国内,基于移动终端设备的移动学习正在被大量的学校采用。例如,香港名校培正中学于中一年级推出“手机教学”,学生可以在课堂上使用手机来实时回答教师的问题,提高互动学习。中一级英文科教师马漪楠表示,学生对手机教学反应很好,上课很开心。培正中学也成为香港第一所推行“手机教学”的中学,与之前相比该校现在的课堂互动气氛有了极大的提高。

    五、基于移动互联网终端的移动学习发展趋势

    在未来的几十年里,移动学习的发展将经历三个阶段:基础环境建设阶段,知识体系化建设阶段和学习服务建设阶段,每个阶段间的过渡是迭代循环的过程。

    第一阶段是基础环境建设阶段,将随着无线网络和资源的发展逐步形成适应移动学习的基础环境,逐步形成国家、地区和组织三个层次应用的网络环境和主题资源的学习环境,这个阶段将持续4到8年,主要推动力来自于移动服务商和厂商;

    第二个阶段是知识体系化建设阶段,将在已有完善的移动环境基础上进行大规模的知识体系的构建,完成学习内容内化关联和已有资源的共享兼容,针对不同的学习主题和需求进行分类和定制化应用构建,这个阶段将持续5到10年,主要推动力来自于教育机构和企业;

    第三个阶段是学习服务建设阶段,这个阶段将是我国全面教育社会化发展进程的新起点,环境的交互成为隐性的移动学习过程,国家级的移动学习服务中心成为社会基础设施,移动学习成为社会化的教育形式,相关资源进行系统化的兼并和整合,这个阶段将持续5到10年,主要推动力来自于政府。

    六、基于移动互联网终端的移动学习模式存在的问题

    研究表明:人在“移动”时,注意力高度分散,学习者只能在“片段式”和“零碎”的时间中学习,移动学习模式应该满足精确的资源推送和高效的交互验证。结合移动学习模式应用情况进行分析,当前基于移动互联网终端的移动学习模式最大的不足在于交互性差、功能简单、不能充分调动学习者的积极性等。主要体现在以下几个方面:

    第一、简单的信息推送。学习者接收短信只能是简单的文本信息,用来告知学习内容和教学信息或利用下载的资源库学习,内容表现单一。网页上有大量的学习资源,很多内容都不是学习者想要的,系统仅提供搜索和浏览的方式,学习者要自己进行了解选择,浏览查询容易迷航,在带宽和用户时间都有限的情况下,必然导致用户查找信息犹如大海捞针。

    第二、不能得到有效的指导和验证。在远程学习中,学习者处于主体地位,教师的角色转变为指导者、帮助者,要为学习者提供咨询、支持和鼓励,并对学习效果进行验证评价,而移动学习系统只是简单的知识存储和检索库,缺少优质资源,不能很好进行答疑、指导和评价功能,进而很难调动学习者的积极性。

    第三、人机交互效率低。信息社会效率是永恒的话题,但是移动终端设备使用时糟糕的网络连接、昂贵的网络通信费用和复杂的人机交互界面, 造成传输质量差、登陆网络速度慢等问题,降低了学习者的学习效果。学习者要搜索一点内容,或者找不到,或者针对性不强,花了时间和精力而收获甚微。移动学习系统虽然支持资源的浏览和一定程度的交互,但是交互效率非常低,启发性不好,学习者不能及时得到反馈,不能使学习者真正受益于移动学习带来的便利。

    第四、人人之间的交互困难。移动学习也强调协作学习,大家共同探讨,虽然学习者和教师及学习者之间可以在当前的移动学习应用框架下依靠短信、QQ、论坛等通讯工具进行交互,但是却不能真正实现根据所需随时随地进行实时交流学习,内容仅限于文本和语音,很难消除学习过程中的“孤岛效应”,讨论的信息不能有效的组织和整合,使用者常常需要从大量的讨论的结果中进行甄别和进一步验证。

    综上所述,现有移动学习受带宽、传输速度和输入输出的限制,其互动系统多基于文本和语音交互,并以个人信息或知识的分享为重点,交互程度非常低,并不能充分发挥移动学习对于情景学习、社会化学习及非正式学习的优势。随着智能手机的出现和高速、宽带数据传输的3G 技术的发展,移动学习实现模式将更加多样、灵活、高效,将基本上解决移动学习现阶段存在的人机交互效率低的问题;对于移动学习中人与人交互困难这一问题,笔者认为可以借鉴网络远程教育中的专家系统来解决,移动学习者只要在智能手机上下载并安装专家系统软件,就可以像操作Windows系统一样,完成与专家的交互。移动学习逐渐从“在线更新、离线学习”为主体的方式走向网络化,智能化,将逐渐成为人们日常学习的一种重要学习方式。

    参考文献

    [1]德斯蒙德?基更.移动学习: 下一代的学习[J].开放教育研究,2004, (6) : 28—33.

    [2]刘豫钧,鬲淑芳.移动学习--国外研究现状之综述[J]. 现代教育技术,2004,(3):19-21

    [3]李玉斌,张爽.移动学习的内涵、方式及其对远程教育的意义研究[J].现代远程教育研究,2005,(1):129-130

    [4]高蓉蓉,吕森林,基于手机的移动学习——教育技术研究的新热点[J]. 现代教育技术,2006,(6):22-23

    [5] 刘珍芳.移动学习是现代教育技术发展的新方向[J].中国电化教育,2005,(9):37-39.

    [6] 陈丽. 远程教育学基础[M]. 北京:高等教育出版社,2004.

    篇二:移动学习中的教学设计研究

    移动学习中的教学设计研究

    龙嘉

    西南大学计算机与信息科学学院教育技术学重庆400715

    摘要:随着计算机技术、网络技术和通信技术的迅速发展,信息技术环境下的学习方式发生了重大的变革,移动学习成为当前的研究热点。介绍了移动学习的理论基础、移动学习的特点以及学习适用对象,探讨了移动教学设计的原则。 关键词:移动学习;教学理论;教学设计

    既然开发移动学习已经成为一种必然性的需求,而它的的实现也具有一定的可行性,那么

    中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1672- 7800(2008)03- 0014- 03 1 移动学习的理论基础

    1.1 认知灵活性理论

    认知灵活性理论 (cognitive flexibility theory,简称 CFT)提出,复杂的知识通过在新的实例情景中的灵活应用,可以有更好的学习效果。这些情景包括以下几个要素:①运用多种知识的表示形式;②将抽象的概念融于具体实例之中;③将复杂知识概念间的网状联系表示出来;④强调知识的聚合而不是重复性记忆;⑤较早地引入概念的复杂性与学科领域的复杂性。移动学习为认知灵活性理论提供了技术支持,它通过信息的多种表征方式呈现内容并按需索取,避免重复无意义的学习记忆。

    1.2 情景认知理论

    情景认知理论 (situated cognition theory,简称 SCT)认为认知过程基本上是建立在活动情景之中的。SCT十分重视活动的性质和参与者在真实情景中有意义、有目的的行为。在学习中

    建构认知情景可以从以下几个方面着手:①在真实活动中建模知识;②通过教师来引导学生完成任务;③让学生连接、组织零散的知识并区分无效的策略与观念;④逐渐减少帮助,以培养学生的能力。情境认知理论强调外部学习环境对学习的重要意义。对于自然科学知识的学习,它主张学生走进大自然,进行野外考察;对于社会科学知识的学习,它主张学生走进社会,进行调查研究与访谈。移动学习为情境认知理论提供了技术支持,情境认知理论则为移动学习提供了理论基础。

    1.3 建构主义学习理论

    建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,它既强调学习者的认知主体地位,又不忽视教师的指导作用,

    教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是学习的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。要在学习过程中充分发挥学生的主动性,就要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”),要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。这种理论指导下的主要教育模式有协作学习、研究性学习、自主性学习等。建构主义学习理论是移动学习的主要理论基础。

    1.4 非正式学习

    非正式学习是指正式学习以外的学习,这种学习随时随处可以进行。在学习中人们往往认为团体集合的学习就是学习,有组织人召集的学习就是学习,而忽略了非正式学习。其实非正式学习无处不在,生活中随时随处都能发生,当它融入人

    们的生活并自然地发生时是很有意义的。它具有如下基本特点:①非正式学习是学习者自我发起、自我调控、自我负责的;②非正式学习是社会性的;③非正式学习形式多样,场所是不固定的;④非正式学习更强调个体之间的协作性,更强调交流和文化共享;⑤非正式学习可以是有明确目的的,也可以是偶然性的。

    非正式学习是一种隐含式的学习,源于直接的交互活动及来自伙伴和教师丰富的暗示信息,这些暗示信息远远超出了明确的教授内容(Ewell,1997 )。非正式学习强调学习的泛在性,认为人际通信交流的本质就是学习。

    过去的学习,主要是在学校的学历学习;知识经济时代,人们的学习已从学校阶段性的学习转变成终身学习。非正式学习理论理论为移动学习的可行性提供了理论依据。

    2 移动学习的特点

    移动学习将移动通信技术和网络技术有机地结合起来,与现在有线的网络学习相比,移动环境下的学习在以下几个方面显现出特有的优势:

    (1)成本低。移动学习设备突破了有线连接所带来的束缚,可随时随地进行无线连接,灵活简便。在宿舍楼、办公大楼等地布线成本高的地方,使用无线局域网可以避免安装线缆的高成本费用。在高等学校,90%以上的学生都拥有手机,学校无需对学习设备进行再投资。

    (2)灵活性。不用受到时间、地点的约束,为学习者创造了灵活的学习环境。学习者可以通过 WAP 手机、PDA 和智能电话等小巧、便携的移动终端无线上网,随时可以进行语音、视频、数据等信息的交流。

    (3)高效性。由于移动终端具有便携的特点,而移动网络可以实现随时随地的通讯方式,因此在移动学习中,学习者可以利用自己的任何时间(例如乘车、娱乐的时间)进行学习,可以随时获取网上的学习信息,进行学习交流,从而提高学习者的学习效率。

    (4)个性化。在现代社会中,传统的固定学习很难满足学习者的学习需要。作为网络教育的延伸,移动学习继承了网络学习的特点,学习者可以根据自己的需要选择学习时间、地点以及学习内容,从而实现学习的个性化。前面我们提到,移动学习在目前的技术条件和环境下,更多的是提升与丰富已有教育资源和教育机会,成为现有教育模式的有益补充,同时,现在移动环境下的学习也受到一些客观因素的限制:①移动终端屏幕与固定终端屏幕尺寸有显著的差异,资源开发者需要适应其特点开发资源;②现阶段移动终端设备内存小、上网速度慢,相对应的教学资源也必须有别于传统教学资源;③目前移动终端对媒体的支持类型有限,一般多以文本形式交流,对音频和视频资源的格式和大小都有要求。因此,在移动环境下的学习系统的设计必须兼顾其优劣特点和其作用地位。

    3 移动学习教学设计应遵循的原则

    移动学习不同于传统的课堂教学,也不同于固定的远程教育,移动学习主要是为了满足学生课余时间的学习需求。学生可以利用移动学习系统随时随地接受自己喜欢的学习内容,教师也可以方便及时地解决学生在学习中遇到的各种问题。由于这些特点,移动学习教学设计应该遵循以下原则:

    (1)移动学习中的教学设计要体现开放性的思维方式。著名科学家杨振宁曾指出: 优秀学生倒不在于他优秀的成绩,而在于他优秀的思维方式。移动学习在高校教学中起到的是辅助功能,学生通过移动学习系统来学习课堂上学不到的知识。移动学习中的教学设计要采用开放性的思维方式,把开放性贯穿于整个教学设计

    过程,从教学内容、教学媒体、教学策略的选择、设计到练习、测试题目的设计过程,都要注重开放性。这样不仅可以适应不同学生的不同需求,更能培养学生的创新能力。开放性思维不仅针对学生,教师在整个教学设计当中也要重视自身开放性思维方式的培养,勤于反思,对现有的教材进行再创造。

    (2)教学目标要量化。高等学校中的学生利用移动学习主要是自学一些自己感兴趣的知识。学生在大部分时间里是自学的,这就要求教学设计者把每一个教学单元的教学目标设计得很清楚。不能仅仅使用知识、理解、综合等词来表述,而要用一定的练习或者其它方法把教学目标量化,使学生清楚明白该教学单元的教学目标。

    (3)教学单元要短。移动学习最大的优点是随时随地满足学生对学习的要求。学生在课余时间可能要参加很多其它的活动。这样学生没有集中的大块时间来学习。而移动学习对学习环境没有严格要求,可以在任何地点进行。但是,随着外界干扰因素的增加,学习有可能被随时打断。因此移动学习中的教学单元要短小,最好是在 10~30 分钟之间,使学习者可以在很短的时间内掌握一个知识点。这样,在没有被干扰的情况下,学生学完一个单元的机会就会增多。

    (4)教学单元封装性要好。教学单元的封装性要好,跟前后的联系不能特别紧密。如果学习一个知识点,必须用到另一个知识点,这样学习者学完这个学习单元后,可以搁置下来,等时间充裕再学习下一个单元。如果封装性不好,学生多次在学完这个单元的时候被干扰,那他就只能原地踏步,下次学习时还要重复学习这个单元,就会浪费很多时间。

    (5)教学内容要贴近实际。在高等教育中建立移动学习系统,可以缓解高校毕业生不能适应社会需求的矛盾。高校可以与企业联手,通过移动学习系统,提供跟社会紧密相关的技术和知识,使得高校毕业生更加适应企业的需要。

    (6)参考资源要丰富。移动学习是一种很灵活的学习形式,这种灵活性体现为灵活的学习时间、学习地点、学习方式以及学习内容。教学设计者在为移动学习设计教学内容时要设计非常丰富的参考资源,满足学生多方面、多角度地学习每个知识点的需要。丰富的参考资源还可以为学习者的下一步学习提供提示。不同的学生可以利用移动学习方式学习同一个知识点,但是他们根据参考资源的提示所选择的下一个知识点往往是不同的。所以,起点相同的移动学习者会产生不同的学习效果。

    4 移动学习的适用对象

    (1)青年、成年人喜爱的学习方式。移动学习主要是为 16~24 岁的青年人适应社会发展需要而设计的,这种新颖、自由、灵活的学习方式一定会得到他们的喜爱。他们将成为移动学习队伍中的主力军。移动学习将首先从成人教育开始普及,逐步吸引全日制高校学生走出大学校园,为他们边工作边学习提供教学研讨条件。校园不再有严格的围墙界限,教育机构作为物理意义上的场所的观念正在被动摇。

    (2)流动人员的最佳选择。随着世界走向移动,移动将成为现代和未来生活的一种方式、一种时尚,更多的人将处于移动的生活和工作环境中。流动人口不断递增:50%以上的员工有一半时间要离开办公室在外工作、旅游度假等。这些流动人员需要得到随时随地的学习机会,其学习愿望和能力发展需要不受时空和地点的限制,需要开展移动环境下的知识学习与管理。他们通过移动设备无线连接互联网,在任何地点和时间点击自己感兴趣的知识,开展自主学习。

    (3)任何人在任何地点开展自主学习。移动技术能使来自不同背景、拥有不同需求的学习者在任何时间和地点(如在校园、办公室、家里、汽车里或旅途中)

    开展学习,并可从众多的知识提供者中选择学习形式和课程。移动学习不仅适合流动人员,而且适合在校学生、在职员工、观光旅游者、家庭成员、特殊群体残疾人———任何有学习愿望的个体都可以随时随地在任何环境下通过无线移动设备开展学习。因此无论是在差旅途中,还是在上下班途中,抑或是在商务会议期间?只要有学习愿望,只要有空闲时间,哪怕是短短的几分钟,都可通过手机上网,得到学习资源开展移动学习。

    (4)不懂计算机的手机用户也能够开展移动学习。随着技术的发展,移动终端操作会越来越简单、快捷,不懂计算机的手机用户也可以轻易获取网上学习资源开展移动学习。

    (5)特别适用于工作忙的上班族。移动学习将是一种更加经常性的、非正式的学习,学习时间和学习流程短。学习者只要花几秒钟就可启动移动设备,做好学习准备并进入移动学习。学习者可以与驾驶、行走和等候等活动同步进行学习。因此移动学习特别适合工作忙,没有大块时间投入学习,而又有提高自己愿望的上班族,他们可充分利用生活中无数的零碎时间,见缝插针,进行 Piece- meal(一点点地学)。从移动学习适宜的对象来看,它囊括不同年龄阶段、不同学历层次、不同行业从业者等各类学习者。从这个角度看,移动学习可以看作是泛在学习———终身学习的一种具体表现形式。

    5 对移动学习教学设计的思考

    国内对移动学习的研究才刚刚起步,还存在着移动学习系统不稳定、互操作性较差、课程学习资源匿乏等诸多问题,同时,目前国内对与课程资源设计和开发相关的问题研究还很少。作者查阅文献,只有高立坤在《移动学习中的教学设计探 讨》一文中明确提出了移动学习的教学设计方案,如图 1 所示。可以看出,该方案其实与一般的教学设计流程相似,没有体现出移动学习的特征,可操作性不强。因此,如前所述,我们可以把移动学习作为网络学习与远程学习的扩充,但其灵活性、随意性的特征体现更为明显。由于移动学习设备容量的限制及学习的不可控性,决定了它只能作为分散的、零碎的学习。为了使有移动学习需求的学习者在短时间内掌握小单元的学习内容,移动学习提供的学习资源应该简单实用,贴近生活。移动学习的教学设计制作者可以是来自任何行业有职业经验的个人和组织(即所谓的Soho教师,SmallOffice Small Home,指任何职业的人,可以在任何地方根据一定的教学设计标准设计制作一门课程的学习材料的人),可以给 学生提供各种各样的知识。

    图 1 移动学习教学系统设计流程

    移动学习伴随着现代科技的发展而产生,是适应人们快生活节奏的一种新的学习方式,其学习时间和学习对象都是不确定的,而且学习者也不可能通过手机等移动学习设备对一门知识进行系统的学习。因此,移动学习资源的设计不必具备教科书、网络课程等系统和完善的特点,只需像工具书、手册那样列出一个个学习知识点,简明准确,方便学习者快速的查找、掌握即可。教学设计制作者要做的就是准确把握本领域学习者的学习需求,对经验教训进行总结,针对学习者将会面临的实际问题和难题,将所拥有的知识进行归纳整理,通过移动学习平台进行发布,并随时和学习者保持互动交流。移动学习作为一种新的学习方式,目前对它的研究尚处于肤浅的层次,不过随着移动学习的发展,相信对它的研究会逐步深入。

    参考文献:

    [1]周晶志.移动学习研究[J].江西师范大学,2004(9).

    [2]高立坤,赵宏.移动学习中的教学设计探究[J].教育技术导刊, 2005(4):18~19,24.

    [3]罗耀华.移动学习模型分析及移动英语平台的设计和开发[J].四 川师范大学学报,2006(5).

    [4]伦墨华.移动学习的理论研究与应用设计[J].北京交通大学学 报,2007(6).

    [5]刘建设,李青.刘金梅.移动学习研究现状综述[J].电化教育研究, 2007(7):21~26.

    [6]白俊,刘家勋.移动学习的发展现状及其启示[J].中国现代教育装 备,2007(5):125~127.

    [7]余胜泉,毛芳.非正式学习———E- Learning 研究与实践的新领域 [J].电化教育研究,2005(10):18~23.

    (责任编辑:徐丽娟)

    篇三:移动学习概述

    移动学习

    1、定义

    (1)定义

    移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络以及多媒体技术,学生和教师在移动计算设备(如手机,个人数字助理PDA、pocketPC等)帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习,移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。

    正确理解移动学习的内涵应该从以下几个方面来把握:首先,移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的,是数字化学习的扩展,它有别于一般学习。其次,移动学习除具备了数字化学习的所有特征之外,还有它独一无二的特性,即学习者不再被限制在电脑桌前,可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。学习环境是移动的,教师、研究人员、技术人员和学生都是移动的。最后,从它的实现方式来看,移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术,即移动互连技术;实现的工具是小型化的移动计算设备。

    (2)在中国的发展现状

    中国移动学习的商业行为在三四年已经萌芽,有部分企业利用WAP和手机短信开展学习活动,甚至已经有基于手机的学习系统。但是由于当时的手机性能、手机资费、用户学习习惯等制约,基于手机的学习还处于萌芽状态,没有形成大规模的商业活动。同时,国内也有学者对移动学习展开研究,如各大高校教育技术系的研究。但是从整体而言,移动学习处于研究阶段,没有展开大规模的商业活动。

    但是自2005年底,尤其是2006年,移动学习由研究阶段进入商业推广应用阶段。据各地对移动学习态度的调查结果显示:34%的大学生、42%的高中生、42%的初中生表示对学习手机持喜欢态度,超过调查总人数的1/3,而选择一般的人占到了43%以上。持不喜欢态度的人不到总数的1/5。由此可见,移动学习得到多数潜在用户的认可。

    但是,目前国内推出相应移动学习解决方案的公司数量并不多。

    (3)在中国的未来发展阶段

    我国在未来的二十年中,移动学习的发展将经历三个阶段。

    第一阶段是基础环境建设阶段,将随着无线网络和资源的发展逐步形成适应移动学习的基础环境,逐步形成国家、地区和组织三个层次应用的网络环境和主题资源的学习环境,这个阶段将持续4到8年,主要推动力来自于移动服务商和厂商。

    第二个阶段是知识体系化建设阶段,将在已有完善的移动环境基础上进行大规模的知识体系的构建,完成学习内容内化关联和已有资源的共享兼容,针对不同的学习主题和需求进行分类和定制化应用构建,这个阶段将持续5到10年,主要推动力来自于教育机构和企业。

    第三个阶段是学习服务建设阶段,这个阶段将是我国全面教育社会化发展进程的新起点,环境的交互成为隐性的移动学习过程,国家级的移动学习服务中心成为社会基础设施,移动学习成为社会化的教育形式,相关资源进行系统化的兼并和整合,这个阶段将持续5到10年,主要推动力来自于政府。

    这三个阶段间的过渡是迭代循环的过程。

    2、方法、途经

    移动学习的兴起阶段,人们自然想到利用移动设备的便利性、移动性和无处不在的通信,将原来在电脑上运行的课件迁移到手持设备中,将原来网络传递内容的方式,改为通过无线技术更快捷的传递,原来需要通过有线数据网络实现的互动和反馈,现在可以通过无线技术互动和反馈。此阶段移动学习考虑的核心问题还是以知识为中心的内容设计、传递和无线交互。

    (1)移动学习的形式

    目前移动学习的方法主要包括以下几种类型:

    A.短信

    基于短信息的移动学习是移动学习中最简单快捷的一种学习方式。用户通过手机、PDA等无线设备,将短信息发送到教学服务器(位于互联网);教学服务器分析用户的短信息后转化成数据请求,并进行数据分析处理,再发送给用户手机。利用这一过程,实现用户通过无线移动网络与互联网之间的通信,完成一定的教

    学活动。

    对于短消息通信而言,其数据的通信是间断的,不能实时连接,不能利用该手段实现手机对网站的浏览,很难实现多媒体资源的传输和显示,它适用于通信数据少,简单文字描述的教学活动。最常用的交互工具有:移动通信设备、电子邮件、论坛以及移动QQ等聊天工具。

    B.“播客”(Podcasting)

    “播客”是RSS技术与MP3播放器结合的产物。它把预先录制的MP3音频文件发布在Blog上,利用相关的RSS订阅软件制并将这些MP3音频文件下载到电脑上播放或放在便携式MP3播放器中,在移动中随时收听。同时,利用Podcasting,我们可以方便的制作和发布自己的广播节目,随时随地的收听所需要的信息,因此,Podcasting也被称为(个人或个性化广播)。

    现在一些教员利用音频软件把自己教学的音频资料编辑成MP3文件,发布在网上,供学员下载到自己的电脑或MP3播放器中去听的方式就是教员课堂教学的延伸,学员可以利用这些MP3文件来温习课程或补充笔记。

    C.课堂及时信息反馈系统

    它是移动设备在教室中成功运用的一种系统,是基于无线网络支持交互性的课堂提问与回答系统。在课堂上,学员每人手持一个遥控器和与计算机联机的接收器,进行课堂测验活动或游戏比赛活动。该系统利用学员反馈回来的数据,给予教员及时准确的教学反馈信息,同时教员也能马上诊断学员学习的成效,即时补救教学,收集到各种反馈数据用于以后对学员知识结构的分析研究。

    此方式能够大大提高学习反馈和响应的效率,可以用在课堂形成性评价,控制演示文稿播放,抢答活动,票选表决,团体竞赛,意见调查等活动中。

    D.在线信息浏览

    该模式主要是实现学员与教员、学员与学员的实时交互。在学员与教员的交互中,教员可以给学员提供各种适合移动学习特点的学习策略,帮助学员了解自己的学习风格,找到适合个人需求与发展的学习策略;教员还需要为学员提供咨询、支持和鼓励,帮助学员解决学习中的问题。学员之间的交互,不仅可以交流学习经验,而且遇到问题了,学员之间还可以相互讨论。同时,在移动学习中,

    学员可以建立学习小组,小组成员在学习过程中担任不同的角色,相互合作,吸收他人的优势,从而实现共同的学习目标。

    (2)移动学习的流程

    学习资源管理:通过查看教务信息,还可以通过接收系统发送的短信息或电子邮件了解最新教务动态,增减相应的资料内容。

    选课管理:教员向系统管理员提出开设新课程申请、发布课程信息、查看选课情况,对学员提交的选课申请进行审核。同时,任课教员也可以通过短信息或电子邮件接收系统发送的课程信息。

    作业与考试:教员能够根据学习者的情况设计合适的作业和考试题目,并且及时批改学员提交的作业或试题,给学员正确的评估,指导学员进一步学习。

    答疑室:实现学员与教员的交互,教员回答学习者的问题。

    论坛讨论区:教员参与和组织论坛的讨论活动,鼓励学员参与讨论交流,并对给学员提出的问题给与解答。

    系统帮助:教员空间的使用说明。

    3、使用并开展

    用户端要开展移动学习资源,首当期冲的是利用其资源,而资源的利用与传统的课本学习有着一定的区别于联系。

    资源应用的主要方法有

    看:空闲时间里,通过移动设备看与课堂教学内容密切相关的文本资料、图片、动画等,一方面可以巩固课内所学,另一方面拓展视野。

    听:利用移动设备听与教学内容相关的声音资源(如教材的配套资源)和拓展资源。

    读:利用移动设备跟读课文,用于加深理解课内知识和拓展资源,不仅要注重知识的广度,还要注重知识的深度,通过拓展阅读促进深层次的认知。这种方法特别适合于语言类学科的知识。

    查:在课前预习和阅读拓展资源时可以利用网络搜索引擎或是工具书查阅相关的资料,遇到问题先通过工具尝试自己解决,逐渐培养起自主学习的习惯。

    问:在移动学习过程中,要学会提问题。通过问题,启发自已思考。通过尝试解决问题来促进深层次的思维。可以查阅资料,或是通过各种方式与老师或是

    其他同学进行交互,来解决问题。

    练:移动学习工具中有丰富的练习题,如单选题、多选题等形式的题目,利用空闲时间进行自我练习,自我测试,及时发现学习中存在的问题,及时查漏补缺,及时反馈,巩固所学知识,形成深层次的认识加工。

    4、可行性分析

    (1)从移动设备的技术支持上而言

    目前支持移动学习的IA设备主要是指WAP蜂窝电话、PDA和混合设备(指混合了移动电话的语音功能和PDA的数据处理功能的设备。但是随着技术的不断发展,在不久的将来会出现更多类型的设备。

    如果仅仅阅读文本,就不能算是真正的移动学习,而仅仅是电子阅读。手机等移动设备目前功能强大,足以运行Flash、MP3、MP4等多媒体应用,因此可以达到与PC学习软件类似的多媒体互动学习效果。因此在技术上是具备可行性的。

    (2)从我国的潜在使用客户而言

    在知识与日俱新的时代,人民已经普遍有着“不学习往往意味着落后”的观念。中国迫切需要学习的在校大学生和在职人员数量庞大,个人学习成为一种必然的需要。而这类群体拥有极高的手机普及率,而且易于接受移动学习,而在职学习往往面临着学习时间不能确定等课堂学习所不能避免的因素,因此是移动学习往往是在职人员学习的最佳选择。我国的移动学习市场有着大量的潜在客户群。

    5、优势和不足

    (1)优势

    A.降低教育成本

    如果企业采用一部分移动学习,成本就会大大降低了。对于企业来说,如果运用移动设备培训的话,可以大大节省销售培训成本、提升培训效果。

    B.学习的便利性

    实现移动学习的设备具备以下特征:可携带性,即设备形状小、重量轻,便于随身携带;无线性,即设备无需连线;移动性,指使用者在移动中也可以很好

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