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    成结题报告的初稿写作,并在小组全体成员的交流讨论下反复进行修改,最后定稿稿提交

    来源:博必发官网 时间:2017-02-24

    篇一:课题结题工作报告与研究报告区别

    课题结题工作报告与研究报告区别

    立山中学教科室

    结题的一项重要工作就是在搜集和整理资料与数据的基础上,进行提炼,形成某种形式的研究成果,并对这些成果进行完善。

    课题研究成果大致可分为以下几类:

    (一)研究报告(5000字-8000字)

    研究报告是对课题研究的最为集中的阐述和说明,是最重要的研究成果之一,是专家和上级科研部门鉴定研究成果的主要依据。撰写好研究报告是结题工作中极为重要的一项工作。

    撰写研究报告,可以组成“写作小组”,由他们拟出“报告的详细提纲”,提纲经研讨通过后再动笔写出初稿,初稿经过研讨修改后,再成定稿,从而提高报告的质量。

    研究报告是整个教育实验结题的理论核心,也是教育实验的价值所在,研究报告的结论将直接影响课题的推广价值。 因此,我们必须重视研究报告的编制,而且必须用科学的、学术的方法来编制研究报告,所以研究报告中措辞应当是高雅而简洁明了,而不能使用抒情式的华丽辞藻。 研究报告的大致结构是:课题的提出、课题的研究目标、课题的研究内容、课题的研究方法、课题研究的结果以及讨论与建议。

    —— 课题的提出部分要说明课题的研究背景,尤其要说明其理论价值与现实意义,(教育实验课题尤其要说明其教育意义,特别是对教师教与学生学的意义);

    ——课题的研究目标必须具体、详细,但又必须具有宏观指导意义,这样才能保证课题的理论价值;

    ——课题的研究方法必须具体、科学,必须强调学术研究的必须的应用方法(对于教育实验就必须包括实验的方法);

    ——课题的研究结果是课题研究报告的核心,也是一项教育实验的价值所在,研究结果将决定课题是否具有推广价值; [以“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”为例,可以从“研究中着力培养的习惯是否养成?这些习惯的养成对儿童健康人格的发展有什么样的影响?在研究中积累哪些经验?发现了什么样规律?本项研究得出了哪些有价值的结论?本项研究是否有所创新?集中体现在哪些方面?”思考,用定量分析、典型分析和定性分析“三结合”的方法说明教育的效果,围绕课题研究的假说、行动(培养习惯的方法)、习惯与人格的关系、研究方法,总结经验、发现规律,并进行理论阐述]

    ——问题讨论(提出有待于进一步研究的问题;反思研究工作中的不足);

    ——附件或附录(课题组人员名单、调查数据、问卷等);

    ——参考文献目录。

    (二)工作报告(3000字以内)

    研究报告不同,工作报告主要是从课题组织管理的角度写,其主要内容包括:

    ——课题研究的主要过程和活动(课题研究的方案设计,研究计划

    执行情况等。如课题形成前的调查,课题的形成,课题形成后的设计,课

    题的申请与批准,课题的开题,实验教师的培训,实验教学的演示,实验教学的进行,实验教学的研讨与指导,实验教学的总结,课题的阶段性总结,课题的结束等);

    ——课题成果的出版、发表情况,转载、采用和引用情况等;

    ——课题成果的代表作等。

    如果课题在实施过程中有变动情况,最好把课题研究变更情况(课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等)也写入。

    工作报告应该是课题研究全过程的全面的、忠实的记录,特别是对实验过程中出现的问题,尤其要全面、忠实地记录。

    (三)其它

    其他形式的研究成果包括:

    ·论文和经验总结,其主要目的是就某一方面进行总结或论述,一般不超过3000字(这样便于发表);

    ·教育案例,其主要作用是选取来自教师和学生的典型案例,反映课题研究理念的,每个案例一般不超过1000字;

    ·调查报告,围绕着课题研究所进行的调查,并对调查数据进行了定性、定量分析,以不超过3000字为宜;

    ·活动设计,用课题研究理念为指导的活动设计(1000字以内);·校本教材,音像资料等;

    ·问卷、量表、学生作品等。

    篇二:历史课题结题报告

    市“十五”规划历史课题结题报告

    [发表日期:2006年11月9日 | 编辑录入: | 点击率 1198] 字体颜色:

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    结题报告示例:

    【南京市十·五规划课题】《现实参与法在历史教学中的运用》结 题 报 告

    2000年12月---2004年3月, 在市县教科室的指导下,在学校领导的支持和关心下,我们对“现实参与法在历史教学中的运用”这一课题进行了专门研究和探索,现已取得了一些成果。总结三年多来的研究过程和结果,现报告如下:

    一 、课题研究背景

    21世纪是信息社会和知识经济时代。知识经济的本质是创新,创新的基础是人才,人才培养靠教育。在世界范围的教育改革浪潮中,各国教改都不约而同的把培养创新精神和实践能力作为关键凸显出来。世纪之交,第三次全教会吹响了向素质教育进军的号角。国家站在整个民族在21世纪的国际地位的高度, 加大了推进素质教育的力度,创新精神和实践能力是素质教育的重点,因此,在教学中培养学生的创新精神是新的时代对我们教育工作者提出的新要求。然而,由于我国的传统教学思想束缚了教师,再加上教育体制制约了学生创新能力的培养。为了适应考试,从小学到中学形成了应试教育的格局。以陈旧的教学内容局限了学生的创新思维及实践能力的培养。那么怎样来改变这种现状?在这一背景下,我们开展了通过“现实参与法”的方法来培养学生创新精神的专题研究,回应和反应时代对教育及高考改革的需求。

    现实和历史是辩证唯物主义的一对范畴,它们之间既对立又统一,任何事物既是现实的,又是历史的,现实和历史的有机结合是全面正确认识和解决问题的重要方法。这是马克思主义关于现实和历史基本原理的重要内容。传统上,人们习惯于认识现实问题采取历史的方法。在邓小平理论的精髓“实事求是、解放思想”的基本思想指导下,我们主张在历史教学中运用现实参与法来培养学生的创新精神和实践能力。为此,我组教师曹春华老师在《中学历史教学参考》上发表的《现实参与法与现代历史教学》一文曾引起一定的反响。编辑部专门给该文加了[编者按]:“历史教育何以才能走出窘境?读了本文,你不会没有自己的高见吧?本刊欢迎您加入讨论。”

    课题组主持人:赵树华

    课题组成员:赵树华、曹春华、胡本强、史联盟、施业金、王新顺、陈小利、沙志援

    本报告执笔人:赵树华二、课题研究的任务和目的

    (一)、探讨历史教法,提高历史教育质量,努力追求历史教学的整体性、实践性、渗透性、前瞻性、开放性和综合性的统一。重点在课堂教学中优化教学过程,突出以学生的发展为中心,以教学方法的变革为前提,根据现实参与的方法设计一些创新与实践的教学片断于课堂中。通过创新性教学内容,培养具有扎实基础知识与技能,能积极进行创新思维,善于运用已有知识解决实际问题的学生。同时做好教学与高考的衔接工作,使提高学生的综合考试成绩与培养创新型人才有机地结合起来。

    (二)、现实让历史占有一席之地,历史工作者以历史学角度来研究现实,能在历史中发掘出现实存在的合理性,在讲授历史的同时揉合相关现实,从而达到服务现实,启示未来的目的。通过该课题的研究进一步提高本组教师素质,逐步培养成为一支创新型和科研型的历史教师队伍。

    (三)、在“现实参与法”下探索出培养学生创新精神和实践能力的途径与方法,形成有实践价值的实验研究报告、教学设计案例、实验经验和论文等。

    三、课题的组织机构及成员

    在课题准备申报及研究过程中,我们先后聘请了学校原教务处副主任余一鸣和分管教学教科研的张祥淳校长参与规划和指导。课题组组长由张祥淳校长担任。课题主持人由历史教研组组长赵树华老师担任。课题组由赵树华、曹春华、胡本强、施业金、史联盟、王新顺老师组成。后有沙志援和陈小利老师加盟。其中胡本强、沙志援、王新顺老师是富有经验的老教师,曹春华、史联盟、施业金、陈小利老师富有创新精神和开拓意识,是我校的骨干教师。史联盟老师还是我校高三年级组组长。课题主持人赵树华还先后三次参加了南京市教科所主办的两期“国家、省、市十·五规划课题主持人培训班”的学习。

    四、课题研究方法和步骤

    (一)、对于该课题研究方案的制定采用了系统的方法,在研究中主要采用调查、问卷、测验等方法进行资料的收集,然后采用统计分析法和经验总结法对研究结论和成效进行定量和定性的分析,最后得到科学的结果。具体方法有:

    (1) 调查法:对实验班和对照班学生的基本情况进行实验前后的调查。

    (2) 对比法:设计相关问题,对实验班和对照班回答问题的方法和深度以及考试成绩来检验实施效果。

    (3) 观察法:观察学生在该课题实施前后的变化情况,力求普遍性和特殊性相结合。

    (二)、通过研究讨论,我们将本课题分解为四个子课题来研究,即高中三个年级分别为三个子课题组,由各年级历史备课组长为子课题组组长。随着初中新课程标准的实施。我们进一步完善研究方案,又成立了初中子课题组。

    (三)、研究的具体步骤及进度安排:

    2000.12—2001.2 制定修改研究工作方案,组织分工。

    2001.3—7 对各个年级,特别是高中各年级的历史教学实施操作,整理分析研究资料,并提交相关研究成果。

    2001.8—9 对2001届高三毕业生的实施情况进行分析总结,完成研究报告初稿。

    2001.9—2002.9 对2002届高三毕业生的实施情况进行总结。

    2002.9—2003.9对2003届高三毕业生的实施情况进行总结.同时对初中年级实施情况进行总结,并提交相关研究

    成果。

    2003.9—2004.3 继续完善研究,对研究报告进行修改,讨论和定稿。形成最终的结题报告。

    五、课题研究的实施

    本课题实验从2001年11月起批准立项到2003年9月结束,随着研究的深入,我们对时间作了一些调整。研究时间前后持续了三年多,中途无间断,研究过程经历了三个阶段。

    (一)、准备阶段和开题阶段:(2000.12—2001.11)

    (1)实验前组织本组教师对我校的历史教学现状进行了解,确定实验研究对象为全体学生。每个年级分实验班和对照班。另外,为了便于考察课题研究的成果,邀请未实施现实参与法的部分兄弟学校学生作为补充对象,形成对照班。

    (2)组织本组力量,查阅资料文献,酝酿课题,针对历史教学中存在的问题,初步确定了研究方向,制定了实验计划。

    (3)成立由本教研组成员组成的课题研究小组,明确职责任务。

    (4)课题组成员就课题假设、方法、措施、操作过程等问题写出研究方案和计划,邀请县原教科室主任兰秋辉到校辅导。按照专家建议,修改了实验计划,并初步形成了研究方案。

    (5)召开课题研究小组会,组织课题组成员集中学习了实验方案、课题研究方面的有关理论、创新教育的理论讲座、教育学、心理学以及有关报刊杂志关于创造思维的内容。如南京市教科所黄达成老师的《教科研方法论的几个问题》、《对创新意识的思考》、《创新思维的特征》等文章,对近几年的高考试卷进行整理研究,了解高考动向,使本课题研究更具有针对性和实效性。使参研人员明确了实验的目的、意义和操作过程。

    (6)把高中历史教材作为本课题研究的立足点,与此相关的涉及经济、政治、文化、科技、民族、宗教等现实材料是课题研究的必要内容。例如,围绕当前中国加入WTO的相关情况,对中国对外贸易史中入超、对等原则等内容进行分析研究;对当前争论不休的巴以冲突找到历史依据,在历史教学中,以现实事例为素材,分析宗教问题等对现实的影响;以西部大开发为现实背景,论证西部地区开发的历史期待性;以及历史遗产与社会经济的发展关系。我国有多处世界历史文化遗产,它反映了中国的历史发展进程。“神舟五号”载人飞船的升空圆了中国人千年的飞天梦,而“飞天”正是敦煌莫高窟壁画中的代表作。还有长城、都江堰、北京明清故宫、孔府、孔庙等,这些历史遗产既有很高的历史价值,又是旅游热点、蕴藏着巨大的经济效益。怎样做到保护开发的有机统一也是一个现实的问题。

    (7)确定研究方法,撰写论证报告,召开开题大会。

    (二)、中期实施阶段(2001.11—2002.12)

    (1)认真组织学习、研讨、交流活动

    ①认真总结前一阶段的研究成果,更新观念,提高思想认识,进一步完善课题研究计划,制定中期阶段更具体的研究计划,明确分工,责任到人,保质保量完成各项研究工作。

    ②再次组织课题组成员重温实验方案,学习网上下载的关于创新教育,教学方法方面的文章,如:《试论高中历史研究性教学模式》、《历史研究性课题集锦》、历史课题研究示例、特别要求课题组成员要了解有关历史学习和研究的网站。

    ③课题组结合教研活动不定期召开会议,总结成绩,共同探讨存在问题的解决办法,研究了如何进行测试分析等有关问题,并作好记录与评析。

    ④定期组织研究人员上实验汇报、交流课,轮流开课,集体评课。还先后与兄弟学校开展了3次教学交流活动。其中还与漆桥中学历史教研组就历史课题研究进行了协作研讨活动。并邀请了南京市二十九中的林建飞老师和金波老师来我校开课,对本课题进行了认真的探讨。当时来我校参加教研活动的“南京市首届历史骨干教师培训班”的成员对本课题进行了充分的肯定。

    (2)、认真开展实验

    ①按计划开展活动。各子课题组按照方案开展了观察、分析、总结等各项活动,撰写了阶段性课题研究小结。为研究提供了材料基础。

    ②认真进行实验。课题实验教师认真按照计划改革课堂教学结构,转变课堂教学方法,根据学生实际情况,实验于课堂,对学生创新思维品质进行了有效的培养。在“参与”的原则下,从解放、发展学生的思想出发,以教材为载体,结合现实问题,精心设计,使历史课堂教学真正成为全员参与、有效参与、行为参与、情感参与、认知参与、思维参与和社会化参与的有机整合的学教活动。在教学手段上,由常规教学手段向多媒体教学手段方面转变。真正做到“力在课前、效在课内”。

    ③适时修正方案。为确保实验的顺利实施,根据教师教学情况、学生学习情况,课题组适时对原有方案中的部分内容进行调整: 结合初中新课标的实施,增加了初中子历史子课题组。对于初中历史课堂教学侧重于以社会课堂为背景,培养学生学习历史的兴趣。

    ④做好市县教科室对课题的中期阶段的验收检查。通过中期检查,受到专家们的一致肯定和好评。

    (3)、及时总结、撰写实验经验

    课题组成员撰写实验心得、经验论文、教学设计、公开课教案、典型个案、调查报告、阶段总结共60余份。

    (三)、后期总结阶段:(2003.1—2004.3)

    (1)在做好结题准备工作的同时,对本课题研究进行了深化。如进一步加强对新课程标准的学习、新教材的培训等。印发了《高中历史新课学习方法》、高中历史新课标等学习材料。为在新的高中课标实施后,进一步深化课题研究,以期取得更大的研究成果。

    (2)课题组设计了相关的问卷,对实验对象进行测试和调查,并与对照班进行对照、分析,得出实验结论。学生普遍反映该教学方法对他们帮助很大。

    (3)各子课题小组作研究总结,总结研究和实验过程中的得与失。

    (4)收集整理,完善规范各种与课题实验有关的资料,将其分类归档。 进行了后期总结工作,形成了书面《课题研究材料汇编》五本材料等。

    六、课题研究的保障措施

    (一)、领导重视,制度保障。

    学校行政、教务处、教科室重视对本课题的研究,通过课题研究公开课展示、座谈会等形式宣传本课题研究的目的、意义,副校长、教科室主任亲自指导本课题研究的有关工作。

    (二)、提供强有力的资源保障

    学校为本项课题研究提供了充足的研究经费,选派了本课题成员参加了各级各类教育科研培训,还聘请了县教科室主任来校进行讲座和跟踪指导,在资料的征订、信息的提供方面能尽可能满足本课题的研究需要。这一些为我们能完成本课题研究的各项任务提供了保证。

    七、课题研究取得的成绩

    经过三年的研究和实验,在课题组成员的努力下,完成了研究任务,基本达到了预期目标,形成了一系列课题成果,取得了较好的研究和实验效果。

    (一)、在现实参与法下摸索出了培养学生创新精神的途径与方法

    (1)、创新能力的培养在于教学内容的创新

    历史学科的教材,由于学科特点,有的内容脱离了学生的生活。我们在使用教材时,首先立足教材,夯实基础。因为教材是学生学习历史的基本材料,也是高考命题的依托。在此基础上或增添教学内容,或调整教材顺序,或开展课外活动,尽可能弥补教材之不足,充实、扩展有关教学内容,以现代意识和思维重新审视传统的观念和认识。如2000年试卷中将郑和下西洋与西欧新航路开辟活动的比较,一改过去对郑和下西洋单纯肯定的观念、要求学生把这一历史事件放在当时国内国际的大背景中用生产力标准来衡量,既要肯定郑和下西洋的积极影响,又要指出其时代和阶级的局限性。现在,以现实问题为中心进行命题是高考的一大特色。又如2000年考查了契丹双规制问题,对“一国两制”、和平统一有现实意义。2002年对秦汉赋税政策进行比较分析,就是曲折委婉地针对现实考历史。因此对教学内容的创新是为开发学生的创新潜力和高考服务的。

    (2)、创新能力的培养在于教学资源的创新

    教学的场所主要包括课堂和课外活动场所。由于空间的限制,教室很难为学生思维的发展提供足够的创造空间和材料。于是,我们在以教室为主阵地的同时,设置了和开设了许多实践活动和课外作业。开辟了“历史园地”黑板报和“历史之窗”报栏。以及要求学生自办历史小报,给学生尽可能创设锻炼思维品质、发展个性、特别是创造性的园地。还让学生有目的地参加各类历史变迁的社会调查和实践活动,让学生了解现实和体验生活,鼓励学生自由地,甚至标新立异地进行探索或创造活动,让学生充分表现自我。如我组专门开设了面向全县的“《清明上河图》与高淳老街”比较的公开课。获得听课教师的一致好评。

    (3)、创新能力的培养在于教学手段的创新

    我们利用学校提供的有利条件,各办公室都已上网,学校还有多媒体教室。主动学习多媒体课件的设计制作等,把计算机引入课堂。教学手段的创新,打破了传统的课堂模式,有利于拓展了学生学习的时间和空间,把枯燥的历史变活。只有这样才能使学生在不断的兴奋、不断的激动中展开思维活动,增长知识和技能。把图片和地图用多媒体教学技术来演示,特别有些形势示意图,如二战前的欧洲等,教学效果大不一样。它要比黑板上画一画,更直观,更生动,更形象。有的甚至在黑板画也画不出来,而多媒体上应有尽有。用现代教学技术参与课堂教学有利于学生的知识长进,有利于激发学生的学习积极性,有利于创新能力的提高。

    (4)、创新能力的培养在于教学方法的创新

    在教学过程中,教师要把引导学生开展创新学习活动落到实处,就必须灵活运用能激发学习创新精神的多种教学方法,我们在研究中,实现了课堂教学的五个转变:变结论式教学为过程式教学,让学生自己通过史实找结论;变满堂灌教学方式为启发探究式;变外力强迫式为内在诱导思维式,变单向传播为双向传播或互动作用的教学方式;变传统的教学方式为现代教育技术创新。例如我们使用的“体验学习方法”:让学生去亲身经历某种模仿的情景或剪取某个生活片断,并让他们在里面担任一定的角色,就象演员体验生活一样地去开展他们的学习活动;这在初中课堂上,主要让学生编排历史剧。如“文成公主入藏”、“话说《清明上河图》”等。对于高中课堂教学,在现实参与法下使用历史课的语文教学法。自古文史相通,历史与文学的关系是内容与形式的关系,因此,对历史的表述不仅可以借鉴,而且必须借鉴文学的方法。历史课的对抗式讨论法,选择的题目有一定的现实性和开放性。历史课的抽签提问法,通过设疑提问,让学生积极参与。历史课的点面交叉法,主要利用现实的一些“热点”和“焦点”问题,启发学生从历史的角度去思考这些问题,形成专题。从历史的角度讲现实问题,是本课题的研究方向,是符合洋为中用、古为今用的教学原则。

    (二)、通过现实参与法的历史教学,培养了有创新意识和创新能力的学生

    我们对实验前后我校选报历史的学生人数对比,并结合三年来学生学习成绩和高考情况的统计分析,看出学生通过本课题实施以来的各项实验,创新意识和能力有了明显增强。表现在:

    (1)、我校选报文科的学生在全县最多,对历史学科的兴趣增强,在历史学习中有寻根究底的探索精神,敢于发问,善于发问,乐于发问,逐步养成质疑问难的习惯。

    (2)、在解决历史问题时,能逐步养成思维的发散性、集中性与新颖性,特别用现实的角度来理解历史,并逐步养成主动地、多渠道地学习历史的习惯。

    (3)、学生在历史课堂上的注意力能高度集中,思维积极,由于本组成员能够运用现实问题参与课堂的教学,师生之间的双边交流好,课堂气分活跃,历史课成为学生最喜欢的课。在上级教研部门对我校的教学调研中,本课题组成员的课均受到好评。在教学视导和听课评比中本组成员的课大多被评为好课。

    (4)、在实施课题研究、改进教法、实验创新的同时更夯实了学生的基础,我校的历史教学质量得到了明显提高,在全市学科调研考试和这几年高考中均取得了较好的成绩。

    附表一、表二、表三如下

    从上表可以看出,通过本课题实施前后的成绩比较来看,我校的高考成绩有明显的提高,与其它兄弟学校的成绩相比,也可以看出我校的历史教学质量在逐年提高。

    其中高三(1)(2)(4)班为实验班,从上表中可以看出实验班的均分和及格率明显高于其实班级。

    成结题报告的初稿写作,并在小组全体成员的交流讨论下反复进行修改,最后定稿稿提交

    2003—2004学年第一学期南京市统一调研测试历史成绩统计表(三)

    我校作为市重点中学在本次考试中采用的试卷是A卷(即省重点中学的试卷),但在全市统一调研测试中均分明显高于省市重点中学均分,特别是高二文科班的历史均分高于省淳中。

    3、通过该课题的实施和研究,提高了本组教师的素质 课题研究有效地使全组教师

    转变了教学观念,掌握了培养学生

    创新精神的方法,业务能力有了很大提高,部分教师多次在市、县各级业务竞赛中获奖。在2000年县优质课评比中我组教师施业金、曹春华、史联盟老师分获县一、二、三等奖;在各级教学视导活动中,我组成员的课多数为A课。开题以来,本课题组已有二十多篇论文在市级以上的各种论文评比中获奖或发表。论文数量和论文质量均比过去有明显的提高。特别是胡本强老师和曹春华老师合作撰写的《材料分析和研究性学习》一文在历史教学核心期刊上发表,受到一致好评。赵树华老师撰写的《研究性学习和历史课堂教学》

    发表在2003年《教学理论与方法》杂志第五期上,并获全国“创新教育”论文评比二等奖。2004年曹春华老师和赵树华老师对本课题进行总结所撰写的《论中学历史教学中的现实参与法》发表在《中学历史教学参考》杂志第七期上。由于我组成员的共同努力,所做的工作得到了上级部门的肯定,我校历史教研组先后被评为县市两级先进教研组。课题组成员多人被评为校“十佳教师”。赵树华老师在2003年被评为“高淳县优秀教育工作者”。同年,赵树华老师在首届南京市骨干教师培训中被评为“优秀学员”(历史学科培训班只有二名)。2004年3月,曹春华老师又被县教育局评为“高淳县第四届学科带头人”。

    4、通过本课题的研究,也在一定程度上提高了学校的影响和声誉

    本组所倡导的“现实参与法在历史教学中的运用”已在县内外引起了一定的反响。我县漆桥中学等兄弟学校已专门来人与我组联系,要求与我组加强联系和交流,共同研究,共同提高教育教学质量。山西省发行的《语文报·文科综合版》也愿意和我们合作,课题主持人赵树华还被该报聘为“特约研究员”。它们现已把2004年的编辑计划寄给我们。要求我们围绕高考研究、结合现实问题、对照编辑计划撰写相关的文章给予登载。现在,我组成员正在积极的对本课题研究的成果进行总结,做好成果的宣传和推广。

    篇三:小学情境作文研究结题报告 (1)

    《情境作文实验》实验报告

    桥头学校课题组 李祯

    我们的市级“十一五”规划课题《情境作文教学实验》自2007年9月开始,至今已经进行了三年。经过三年的实验探索,现在将三年来的研究成果和存在的问题总结如下。

    一、课题的提出及理论依据.

    首先,我们提出“情景作文”是源自对当前小学作文教学现状的反思,这种反思主要来自两大方面:第一教师的困惑。多少年来,作文课的程序从未改观:老师布置一个作文题目,提出写作的要点——向学生介绍一些作文的技巧,提供与该作文题目相关的优秀范文——学生自己作文——教师批改和讲评学生的“作品”,作文的方式也大多相同:命题作文。从形式上看来,这种流行的作文教学模式似乎也尽到了作文教学的“责任”,但这种模式的作文教学过程重点在于“写作技巧”,目的在于“作品展示”。我们常常看到:尽管老师讲得口干舌燥,作文簿上朱批点点,学生还是启而不发,作文教学成了一段“瓶颈”,捆住了老师们的思维。第二、学生的苦恼。命题作文的长期运用,扼杀了学生的思维能力。因为“命题作文”始终把学生放到被动的地位它不需要学生提出什么,只需要他们说明什么;它不需要学生创造什么.只需要他们证明什么:它不需要学生动起来,只要他们静下去。往往教师一布置作文题,学生就会感到无从人手,教学一开始就陷入了僵局。

    其次,我们提出“情景作文”基于一定的理论依据。虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来,但这并不否认这两者之问的内在联系,从一定意义上讲,学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。若没有生活的积累,就没有习作的内容,我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。只有当学生有了表达的愿望和内容,才为我们培养学生的表达能力提供了可能。因此,我们提出的情景作文是从作文内容入手,通过创设情景,增添学生的生活阅历,丰富了学生的写作内容。小学生是能真实地反映自己的生活,真实地表达自己的情感的。

    再次,新大纲、新课标为“情景作文”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是:关心周围的人、事、物,

    逐步养成观察事物的习惯,及时记录下所见所闻所感;写熟悉的人、事、物,抒发自己的真实感情,能依据生活和知识的积累展开想象,使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强调:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力.要求学生说真话、实话、心理话,不说假话、空话、套话。由此可见,情景作文教学符合学生的年龄特点和心理需要,符合文艺的基本原理,符合课程改革的新思想。对于情景作文的研究,国内外同行已经做出很好的探索,并且取得了不少成果,如:关于如何创设情景、情景作文的教学策略等,但就如何在农村小学开展情景作文教学、小学教师如何指导情景作文、情景作文教学对学生的影响等问题还没有形成共识,为此我校课题组提出本课题,旨在对上述问题进行探索和验证。

    现在,在小学阶段,对于作文的研究,存在着不同的流派,但是,尚未形成一个成熟的、能为广大语文老师所接受的、行之有效的方法。通过课题组老师的共同研究,根据小学语文课程标准,共同认定,决定以“小学情境作文教学”为题,进行作文教学的实验。

    二、研究的目标:

    根据我校教师和学生的实际,我们认为课题的目标不易太大太深,正是本着这一原则,将研究的预定目标定位如下:

    (一)、验证情景作文教学的研究成果的同时,提山自己的独到见解;

    (二)、我校语文教师能熟练运用情景进行作文教学,并能辐射到周边学校,形成情景教学的良好氛围;

    (三)、全体教师能将情景教学渗透到备学科,将学生的生活实际与学习内容紧密结合.

    (四)、通过情景作文教学,广大学生能达到易于动笔乐于表达,学会关注现实,热爱生活,表达真情实感,并具有了一定的观察、思考、表现、评价的能力。

    三、实验的过程及措施

    (一)、健全建立各项规章制度

    为使课题研究能顺利地进行,实验伊始课题组就建立了各项,如实验

    领导组、课题研究制度、课题管理制度等等,明确目标,责任到人。

    (二)、加强学习,了解课题的理论基础及研究前沿

    为了了解情境作文这一课题的理论基础及最新的研究成果,课题组组织全体成员集中学习邓泽棠的《情境作文教学的理论与实践》、李吉林的《情境教学法》及九年义务教育语文课程标准等相关资料,加强知识储备,并经常性地登录李吉林情境教学法——为您服务教育网(/jia/lijilin.asp),及时进行学习充电。

    (三)、实验的组织形式

    A、实验领导小组及时制定实验方案,根据方案试验班语文教师以低、中、高学段所要求进行研究探索。

    B、每学期通过一人一课,讨论、研究,推出典型的课例,再以学段为单位进行分析、评议、交流经验,最后向全校推广、普及。

    C、积极组织学生参加各项作文竞赛活动,定期将学生的优秀习作发布在学校网站上。

    D、在实践的基础上注意总结经验,分阶段写出实验报告和总结性论文。

    (四)、实验班级:主要实验年级为我校2007—2008学年度第一学期的一至四年级学生。

    (五)、实验人员组成:

    本课题主要由我校语文组老师进行实验,由贾燕萍老师具体负责。在实验过程中,全体语文老师全员参与,特别是贾燕萍、穆海军、赵金鸾老师落实积极,成效显著。

    (六)、实验手段和方法

    本实验主要采用行动研究法,实验变量为实验年级学生和实验老师,参照量为我联校同年级的学生

    四、实验成果

    在课题组全体成员的共同努力下,通过三年的探究和实际体验,逐步归纳出了“六步作文”课堂教学模式。即知识积累—创设情境——交流情境——习作练习——指导修改——形成定稿

    (一)、模式的界说:

    “六部作文”课堂教学模式,是指在作文课堂教学中做到“积累、创设、指导、习作、修改”的有机融合,把教师的指导贯穿于学生习作训练

    的全过程,并根据学生习作的具体情况,在“审题、立意、选材、构思、片断练笔、起草成文”等各个环节中安排“评议、修改”,使作文课堂教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。

    (二)、模式构建的理论依据:

    列宁说过:“聪明在于学习,天才在于积累”,可见学生要想说好话、写好话,平时积累是很重要的。教育家叶圣陶也曾经说过:作文教学应从内容入手,其基本思路是强调丰富学生的生活,培养学生获得并积累生活经验的能力,是学生写作的根本。通过创设情境使学生在情境体验中有内容可写,有体会可感,更有话可说。同时激发学生的交流兴趣与习作欲望。正所谓“登山则情满于山,观海遇意溢于海。”只有紧密联系学生的经验世界和想象世界,才能激发学生的学习兴趣和创新精神。这样学生才能在情境中体验情趣,激发交流与习作兴趣,轻松作文。

    (三)、模式的基本结构

    “六部作文”课堂教学模式的基本结构为:

    “六部作文”课堂教学模式是根据作文教学的一般程序建构起来的,具有相对的稳定性。但是根据具体习作训练的不同内容和要求,它又有一定的可变性和灵活性。

    (四)、模式的操作要点

    “六部作文”课堂教学模式在模式运作过程中,围绕“积累、创设、指导、习作、修改”五要素要素,要注意以下一些操作要点

    1.关于积累

    根据教师对作文课教学内容的设计,在每次习作前都要引导学生做相关的积累,以便为交流与习作做好准备。 2.关于创设——情境创设。

    (1)学生亲自表演,自创情景。

    运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌,言行举止,栩栩如生地进行活动。让学生亲自体验活动中的人和事,让其他人有意观察活动的全过程。从而使大家都能在写作中生动形象地反映出所见、所闻、所感。写出真真切切的文章来。

    (2)学生自我实践,感受情景

    实践活动也是学生所喜爱的活动形式之一。它不但培养了学生的主动参与意识和主动实践能力,还让学生在实践过程中的感知,体验中丰富了学生的作文素材,

    (3)音乐渲染情景,激发兴趣

    音乐是情感的艺术,根据写作题材的需要,选择相应的音乐来渲染气

    氛,把学生写进美妙的景象中,给学生以强烈的感染。

    (4)多媒体教学再现,强化感受

    多媒体在作文教学中有不可忽视的作用,充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点,将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录象、电脑等多媒体进行再现,让声、光、色、像充分刺激学生感官,唤起学生的记忆和再造想像。

    3.关于指导——交流情境

    (1)教师的指导首先要注意启导学生的写作需求,激发学生的写作兴趣。

    作文心理研究指出:兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力;而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的。因此,我们在探索“六部作文”课堂教学模式的研究中,要求教师在全过程的指导中都注意调动并保护学生的表达欲望,激发其说话交流的兴趣和习作兴趣,注重以情感促表达。在记叙文写作指导中要想办法引导学生在产生交流、倾诉欲望的基础上,回忆生活,充分调动学生丰富的表象活动,触发表达情感;在应用文写作中,则应重视创设应用情境,引起应用需要,从而间接引起写作欲望。要引导学生进行充分的交流。这样让学生在发言中互相启发,表达出内心的真情实感。

    (2)教师的指导重在帮助学生克服认识、思维、表达上的障碍。

    习作过程是学生认识能力、思维能力、表达能力的综合训练过程。在这个过程中,学生确实会遇到许多问题,需要老师的指导和点拨,但是“学生需要的是帮助而不是包办,需要的是活跃思维,而不是思想上的禁锢”。强调在作文教学的全过程贯穿指导,一个重要的原则就是要以学生的困难为出发点,重在帮助学生克服认识、思维、表达上的障碍。无论是审题选材还是构思表达,都必须给学生一个充分的自主空间,让学生去尝试去练习。当学生的尝试遇到困难或出现偏差时才需要教师恰当的指导。

    4.关于习作——习作练习

    (1)要给予学生充分的习作自由。

    早在1924年,叶圣陶先生就在《作文论》中指出:“我们作文,要写出诚实的、自己的话。”大半个世纪后的今天,我们的学生习作说空话假话、表虚情假意的顽疾却仍是根深蒂固,这与教师对作文“优劣”的不正确判别、作文指导的过于僵化是分不开的。因此,作文教学模式强调要让学生说真话、吐真情;要让学生展示自己的生活,倾吐自己的心声。在写作内容上要充分尊重学生的意愿;在表达方式上要尽可能地发挥学生的主动性。让学生写自己所想写,按自己的想法写,写出自己的真情实感。

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